Auteur ggaune
Des éléments de progressivité pour une installation du schéma en barre.
– Au cycle 1 : utilisation des réglettes Cuisenaire ou des légos.
– Au cycle 2 : un exemple en CE1 facilement transposable.
– Au cycle 3 : des exemples de schématisations avec des problèmes impliquant des fractions.
La matrice d’apprentissage en grandeurs et mesures proposée par l’académie de Martinique fixe les composantes incontournables pour élaborer une progression de cycle et d’école.
3 étapes progressives qui permettent de passer de la grandeur perçue à la grandeur mesurée : donner du sens à la grandeur, à la mesure et mesurer.
Des séquences « clés en main » pour aborder et donner du sens aux mesures de contenances au cycle 1, de masses au cycle 2 et de longueurs au cycle 3.
Le groupe départemental mathématiques de la Loire « Maths 42 » présente sur son site internet l’expérimentation qu’il a menée sur l’enseignement des faits numériques au cycle 2 et au cycle 3.
Enseigner les faits numériques : « L’ambition est que les élèves apprennent le calcul et l’intelligence du calcul. » E. Roditi
Des modules « clés en main » pour enseigner les faits numériques aux cycles 2 et 3. Une série d’activités pour le cycle 1 proposée par l’IA de Bordeaux, prémices de l’apprentissage des faits numériques.
Une ressource du cycle 1 au cycle 3 : un matériel didactique qui offre des possibilités remarquables de découverte des notions mathématiques fondamentales.
3 éléments-clés pour la construction du nombre
– différents moyens d’appréhension
– un processus d’apprentissage axé sur la découverte et la vérification
– une priorité : donner du sens au nombre
